先日の台風19号に被災された方々に、心よりお見舞い申し上げます。

 

私はといいますと、この台風の合間を縫って佐賀県の子ども園に研修に行って参りました。

 

「帰りの便が心配なので延期にしますか？」

とお心遣い頂いたのですが、私自身ずっと楽しみにしていたので、

「いえいえ行きます、帰れなくても大丈夫」

と、来られる側としてはちょっと迷惑かもと思いつつお返事。

 

運よく無事に帰って来られました。

ツイてるんですよ、こういうとこ。

 

ここの方々は、園長さんはじめ皆さん気持ちのいい方々ばかりで、研修も大盛り上がりでした。盛り上がりすぎて、準備したタイムラインが崩壊しかけたり…笑

 

私は、研修の準備はかなり念入りにするのですが、最も大事にしていることに「実施するときは準備したことを手放す」というのがあります。

 

どんな反応が返ってくるか分からないワークショップスタイルだからこそ、「予定通りうまくいって欲しい」というこちらの都合を手放し、予定外の出来事からも学びを創ることを大事にしています。

 

大事にしてはいますが、いつも出来ているわけではありません。苦笑

 

参加者主体の学びの場づくりは、そんなに甘くはないのです。

どれだけ経験を積み重ねても難しいです。

 

 

さて、なぜ準備を手放すことを大事にしているかというと、

”想定外のこと（困ったこと）は、その場に必要だから起こる”

と考えているからです。

 

 

そこで起こるすべてのことに意味がある。

それは参加者にとって一番旬な学びが生み落とされるサインかもしれない

という見方です。

 

 

ここでは詳しく述べませんが、Colorful Doorsの公認WSリーダー研修で

扱う“学びの場をホールドするスキル”は8個あります。

 

質問のスキルや要約のスキルなど、どれもとても大事なものですが、

最も重要なのは、「Yes,and!」です。

 

・やってみたけど失敗した

→失敗にYesして、「いいね～。失敗から何が学べた？」

 

・ワークで気づいたことを発言してもらいたいのに、誰も何にも言わない

→沈黙にYesして、「いいね～、このだんまり感。皆黙っちゃうって、今何が起こっている？」

 

・準備したワークが全然ハマらない！やば～い！！

→噛み合わない空気にYesして、「いいね～、全然ダメじゃんこのワーク。

このヤバイ空気は僕らに何を気づかせようとしているんだろう？」

 

ピンチな場面にアタフタせずにそんな姿勢で向き合うと、思いもよらなかった気づきが飛び出したり。

 

それこそ参加者にとっても私にとっても、想定したものよりもはるかに大きな学びが生まれることが少なくないのです。

 

 

こういうところが講義形式の授業にはない、アクティブ･ラーニングの最大の醍醐味です。

 

 

実はこの『yes,and!』が役に立つのは、ファシリテーションの場に限ったことではありません。

 

コントロールを手放すことでストレスが軽くなって、不思議とうまく行き始めることはたくさんあります。

 

育児とか生徒指導とか人材育成とか、うまくいってないときほど『No!』や『but!』ばかりの狭い視点にハマっているのではないでしょうか。

 

そんなとき、『Yes,and!』ほど役に立つスキルはないのです。

 

教員向けの研修会で『Yes,and!』の練習に対する反応が大きいのも、コントロール願望に悩む人が多いからかもしれません。

 

 

私もまだまだ修行中の身。

『Yes,and!』をもっともっと鍛えていきたいなぁと思っています。

 

『Yes,and!』研修会2時間Specialとか、面白そう。

やってみたい方、いませんかね？

（文：大原）

 

 

 

川嶋 直先生（日本環境教育フォーラム理事長）曰く、目標は2つに分けられる。

 

「行為目標」と「成果目標」。

 

行為目標とは「○○する」という行動を定めた目標で、成果目標とは「○○できるようにする」という状態を定めた目標です。

 

この２つをきちんと区別するのはとても大切ですが、ついついごちゃまぜになってしまいますよね。

 

 

例えば教員なら、「カリキュラム通りに授業を進める」が行為目標で、「生徒が授業内容を習得している状態を作る」が成果目標にあたります。

 

また生徒なら、「定期試験まで1日5時間勉強する！」が行為目標で、「全教科合計で自己最高の○点を達成する！」が成果目標になります。

 

 

気をつけたいのは、行為目標を行っただけで成果目標を達成したような気になってしまうことです。

 

これは特にコミュニケーションで顕著です。

 

 

「相手に○○を伝える」が行為目標で、「相手に○○が伝わる」が成果目標。

 

伝えると伝わるはまったく違うのに、「伝えた（行為）＝伝わった（成果）」と勝手に思い込んでしまいがちです。

 

 

「言ったはずだよね？  何で言った通りやらないの？」

 

「え～？ そんな風には聞いてないよ。 私が聞いた話と違う！」ってな感じです。

 

 

 

毎日当たり前にやっている行動について、成果目標をチェックしてみてください。

意外な気づきがあるかもしれません。

 

 

「あいさつをする」は、行為目標。―では、あいさつの成果目標は？

 

「職員会議をする」は、行為目標。―では、職員会議の成果目標は？

 

 

成果目標と照らし合わせて、今やっている行為は本当に適切でしょうか？

 

意外とズレていたり、なんなら逆効果だったり。

 

改めて考えてみたら、「成果目標は何だろう？」なんてこともあるかもしれません。

 

（文：大原）

今日のタイトルの問いに、あなたなら何と答えますか？

 

たった１つって、難しいですよね。

能力というのはさまざまな要素が絡み合って形成されるので。

でも何と、"突き詰めるとたった１つの要因に行き着く"という研究結果があるんですよ～。

 

それは、発達心理学の世界的権威、スタンフォード大学教授の Carol S. Dweck（ｷｬﾛﾙ･S･ﾄﾞｳｴｯｸ）博士の研究です。

こういう肩書きがつくと、俄然信用度アップです。

何だかんだとブランドに弱い。笑

 

さて、ドゥエック博士が発見した能力の差を生む“たった１つ”とは、“Mindset（=心のあり方）”です。

 

ドゥエック博士は、心のあり方を2つに分類しました。

１つが“Fixed mindset”、もう1つが“Growth mindset”です。

この２つのどちらを信念とするかによって、その後の人生に大きく差が出るというのです。

 

◎Fixed mindsetとは？

Fixedというのは“固定的”という意味です。

つまり、人の能力は生まれつき決まっていて変えようがないもの。

例えるなら身長のようなもので、どんなに努力をしても人それぞれあるところで止まってしまう、という考え方です。

◎Growth mindsetとは？

Growthという名が示す通り、人の能力は努力次第でどんどん伸ばすことができる、という考え方です。

持って生まれた才能は1人ひとり違ったとしても、努力と経験を重ねることで誰でも大きく成長するという信念です。

 

 

“Fixed mindsetの世界観で生きている人は、能力を固定的に考えているので、自分の優秀さを周りに示すことに執着し、つまづくことは失敗と考えます。

 

また、努力は才能に恵まれない人がするものと考えているので、あまりしたがらない。もしも全力でがんばってダメだったとき、自分の限界が周りの人に知られてしまうので、決して全力ではやろうとしない。

 

最小限の努力で人がうらやむような成果を挙げることに価値があると考えています。

 

その一方で、他の人よりも優れていることを示したい一心で、無理をしてがんばり過ぎてしまうケースもあるのだとか。

 

また、自分の才能を傷つけるような否定的な意見は無視し、他人の成功は脅威に感じる傾向があります。

 

 

一方、“Growth mindset”の世界観で生きている人は、能力はいくらでも伸ばせると考えているので、成長できないことが失敗と考えます。

 

つまり、つまづいてもそれが成長に結びつけば成功と考えるわけです。

 

コチラの世界では、努力こそが人を賢く、有能にしてくれるという信念があり、ひたすら学び続けたいと思っています。

 

批判的な意見も成長のチャンスと捉え、そこから学ぼうとします。

そして他人の成功も、気づきや学びを得るために役立てようとします。

 

すでにあなたには、どちらのマインドセットの方が大きく能力が伸び、成長できるかがお分かりでしょう。

 

あなたのマインドセットは、どちらの要素が強いですか？

 

※これは分かりやすくモデル化したものなので、100%どちらかに属するというものではありません。例えば芸術的才能はFixedで考えてしまうけど、勉学についてはGrowsの要素が強いというように、分野ごとに信念が違うこともあるそうです。

…ここまで読み進めると、「具体的にどのような実験でそれを示したのだろう？」とか、「どうすればGrowth mindsetを育てられるのだろう？」という疑問が湧いてきますよね？

 

2つのマインドセットのことを知っているだけでも有益なのですが、興味の湧いた方は次の参考文献をどうぞ～。

※参考文献：MINDSETマインドセット「やればできる！」の研究

　/キャロル･S･ドゥエック（草思社刊）

（文：大原）

 

なんでか今回は、書きたいと思うことが降りてこず、、、

う～んとひとしきり唸ったところで、「そうだ名言紹介シリーズってのはどうよ？」という、何とも安直なアイデアが浮かびました。

 

ということで今回は、安直なアイデアに「Yes,and!」してみます。

教育に関する名言を10篇ご紹介しますね～。

まずはコレから。

 

教育の根は苦いが、その果実は甘い。
byアリストテレス（古代ギリシアの哲学者）

 

苦さと甘さは表裏一体。
どちらかだけではダメなのですな。

 

 

経験は最良の教師である。
ただし、授業料が高すぎる。
byトーマス・カーライル（英国の思想家、歴史家）

 

確かに。笑
大人になってからの授業料一括払いは高くつくので、子どものうちからちょこちょこ分割払いを。

3篇めはこれ。

 

金を払う相手は先生だが、実際に私の息子を教育してくれたのは生徒たちだ。
byエマーソン（米国の思想家、哲学者、作家、詩人）

 

子どもたちは先生一人から学ぶ訳ではないので、教え方とともに学びの環境づくりも大切に！　このメルマガでよくお伝えしていることですね。

次は、教師のあり方を問う名言。

 

平凡な教師は指示をする。
良い教師は説明をする。
優秀な教師はやって見せる。
しかし、最高の教師は子どもの心に火をつける。
byウィリアム・ウォード（米国の哲学者、教育者）

 

指示、説明、お手本だけでは、子どもの心に火はつかないんですね～。
いやしかし、心に火をつけてくれる最高の教師との出会いは、人生の宝物です。

 

君の話すことは、全部本に書いてある。
君から学ぶことは何もない。
by映画「グッド・ウィル・ハンティング」より

 

こういわれるような先生にはなりたくない…　笑

次のはなかなかシニカル。

 

教育とは、学校教育に邪魔されないで、身につけなければならないもののことだ。
byマーク・トウェイン（米国の小説家「トム・ソーヤーの冒険」の著者）

 

今の日本の教育システムは、子ども一人ひとりが学び育つために適した環境を
提供できているのか？
…と考えると、やっぱちょっと邪魔もしてるかなぁ。

 

 

20歳だろうが80歳だろうが、学ぶことをやめた者は皆、年老いる。
学び続ける人はいつまでも若い。
byヘンリー・フォード（米国の企業家、フォード自動車の創業者）

 

先生こそ学び続けなくちゃ、ですね。

 

その結果、こうなりたい。

 

世界で最高の教育とは、その道を極めた人の働く姿を見ることだ。
byマイケル・ジャクソン（米国のエンターテイナー）

 

先生がプロの学び手となり、その後ろ姿で子どもたちの心に火をつけられたら最高ですね～。

最後にお送りするのは、この2篇。

 

人生には3人の頼れる人が必要です。
一人は先を歩き、自分を導いてくれる人。
一人は自分と一緒に人生という旅路を歩いてくれる人。
そして、自分の歩んだ道に導きたいと思える人です。
byミシェル・オバマ（アメリカ合衆国第44代大統領バラク・オバマの妻）

 

なんか、ステキ。笑

 

 

教育こそが未来へのパスポートだ。
明日という日は、今日準備をする人たちのものである。
byマルコム・X（米国の黒人公民権運動家）

 

アグリー！

 

いかがでしたでしょうか？

10篇中１篇でも心に響いて、何かを考えるきっかけになったらいいなぁ、、、

シリーズその2があるかどうかは、今回の反響次第ってことで。

ではでは～。

（文：大原）

先日、ある方にカラフル・ドアーズの説明をしていて、「実際にはどんなことをやるんですか？」と聞かれました。

 

体験学習型のプログラムは、実際にやってみないとイメージがつきにくいので、定番の質問です。

 

私は、こんなふうに答えました。

・言葉を使わずにコミュニケーションを取り合って、出されたお題をみんなで表現するゲームとか

・お金とか幸せとか自分とか、正解のない問いについて話し合ったりとか

・準備なしの即興で、自分の意見を所定の時間話し切ってもらうとか…

他にもいろいろな無茶ぶりに応えてもらいます。笑

 

経験上、これを聞いた多くの方は次のように思うようです。

・何が起こるか想像がつかないなぁ…

・子どもの主体性に任せるっていうけど、収拾がつかなくなったら困るなぁ…

・活発な子だけが話して、おとなしい子は黙ったままになるんじゃないか？

・話し合いで誰も意見を言わなかったらどうすればいいのか？

 

そして次に、かなりの高確率でこの質問をされます。

「それって、子どもにできるんですか？」

 

私はこう答えました。

「できるかもしれませんし、できないかもしれません」

 

「なにそれ？」ですよね。笑

「いやぁ～、ご心配はごもっともですが、マニュアル通りにやってもらえれば大丈夫です！」と答えるのが営業トークとしては正解かもしれません。

でも実際、やってみなければ分からないんですから仕方ないのです。

 

さて実は、この答えこそが、”生徒が主体的になれるかどうか”の奥義なのです。

 

“教師にとっての成功（≒エゴ）を手放して見守ること”が、子どもの主体性を引き出す最重要ポイントです。

 

これ、言うほどカンタンじゃありません。奥義ですから。

 

先ほどの不安の声はすべて、「教師が責任を持ってよい活動をさせななてはいけない」という思いから出ています。

 

・話し合いでは、全員に平等に話させなくてはいけない

・意見交換は活発でないといけない

・自分の想定通りに行ったら成功、行かなかったら失敗

　･･･というスタンスです。

 

私に言わせると、「マジメかっ？！」です。笑

 

教師が学習成果に対して責任を持つのは当たり前と思われるかもしれませんが、

活動型の学習スタイルでは、その責任を生徒に手渡してあげる必要があります。

 

何しろ主体性というのは、「自分の意志・判断によって、みずから責任をもって行動する態度や性質」（三省堂 大辞林 第3版）なのですから、他の人が責任を持ち続けていたら発揮しようがないのです。

 

私たち大人は、子どもから責任泥棒をしないように気をつけなくてはいけません。

 

教師が学習成果に対する責任を握り締めたまま生徒に活動をさせると、生徒は敏感にそれを察知します。

 

そして、自分の正直な考えを言わずに、そこで求められている意見を発言しようとします。

 

それは主体的とはいえません。

 

準備の段階で理想的なゴールを思い描くのは大いに結構（むしろそれは念入りにやるべきこと）なのですが、いざ始まったらそれに縛られずに、ぜひ生徒たちと一緒に楽しんでみてください。

 

どんなことが起こるか分からないからこそ、期待を持って好奇心一杯に見守ることが、私たちに求められるリーダーシップなのではないでしょうか。

 

それは、無責任な放任とは違います。

どこが違うかは、弊所の公認WSリーダー研修をご受講いただければ、分かるかもしれないし、分からないかもしれません。笑

 

p.s.

ファシリテーションはとても奥深いもので、いろいろなことに考え方が転用できます。ビジネスパーソンなら「部下との関わり方」という視点、子育て中の方なら「子どもとの関わり方」という視点で読んでみると、また別の気づきがあるかも？

（文：大原）